方建兰 汪潮 语文建立杂志 2021-12-22
（本文约7501字，浏览巨大概需要22分钟）
【摘 要】本文源于语文核心素养和语文实际性的思维，对“双减”政策下语文功课设想的六巨大趋向停止了开端剖析，包括功课目的、功课主体、功课范例、功课机会、功课效益和功课评改，对语文功课的新设想和实行停止了一些学理性的考虑，并提出了详细的教养倡议。
【关键词】“双减”政策，语文功课，核心素养
2021年7月出台的“双减”政策，不只是对教导体制和构造的重巨大改造，也是对门生进修累赘和功课设想的一种调剂。功课改造始终是“减负”政策的核心要点，因此咱们很有必要重新认识和审阅功课。在“双减”政策下，语文功课必需停止相应的调剂和变更，其设想和实行应当有新的转向。底下，笔者从六个上面谈谈“双减”政策下的功课设想新趋向，以期为一线教师设想功课供给参考。
一、功课目的：从常识技巧转向核心素养
在小学语文教养中，功课是一个重要的教养环节。传统的教养不雅把功课看作是坚固常识的重要手腕，以为经由过程功课能够有效地对课文和常识停止预习和温习。现在的小门生除配置功课本以外，重要另有预习、抄词、听写、周记、日志等相干功课，其形式个别是“题型 套路 巨大批反复训练”。因为功课是与预习、常识、套路、训练接洽在一起的，因此构成了一种“常识功课不雅”，窄化了功课的功效。而在“双减”政策下，功课应当是进步门生核心素养的重要道路安定台，它与门生的全面开展、全程开展、可持续性开展具有密切的接洽。“素养功课不雅”以为，应让功课成为门生生长的门路，施展其育人功效。详细包括以下四个上面。
1. 从常识内容转向言语笔墨
以往的功课较多的是检讨门生对课文情节和内容的懂得。此是不完美的，也是不深刻的。家喻户晓，语文课程和教养的实质是言语利用，此是质的划定。因此，功课要指向言语，此也是一种源于语文实质的思维方式。
指向言语的功课详细表现为对言语的感知、懂得、坚固和利用。此中，言语的懂得和利用是最为核心的。比方，教养二年级上册《黄山奇石》一文的首句“中外驰名的黄山风景区在我国安徽省南部”时，能够设想以下功课，让门生训练句子中词组的变序：
读通句子。此是一个长句子，朗读时要停止平息的领导，重点是三个词组的平息训练。
定标词语。分辨把“中外驰名”“黄山风景区”“我国安徽省南部”三个词组标志为A、B、C。
变更语序。课文是A→B→C，也能够改成B→C→A或C→B→A。
此是指向言语懂得和利用的一个典型的功课训练。对门生来讲，如许的功课设想意思有三：一是构成词组认识，学会用固定词组停止表白；二是懂得和把持句子的机动表白方式；三是培育思维的机动性。堪称一举多得。
2. 从常识结果转向思维训练
过去的功课多为了敷衍测验，更多存眷常识的结果，为常识而学、为常识而练、为常识而作的景象普遍存在。比方，一些检讨课文情节和内容的填空类功课，一些初级、噜苏、反复的同质性功课，几乎没有思维代价。偶然以至会呈现一些偏题、怪题、错题。为了减轻门生的功课累赘，功课就要更具思维含量，促使门生言语和思维的同步开展。别的，教师不只要存眷一份功课差别成绩之间的思维档次，更要存眷门生在完成功课进程中思维才能的浮现。
此里推举利用思维导图停止功课设想。以统编课本中初次呈现的思维导图（一年级上册语文场地三）为例：
此是一个看似极端简单的功课，却很有教养意思。一是为门生浮现了一种延长线条式的图形。此类可视化思维的款式，比笔墨更轻易惹起小门生的进修兴致。二是开端构建了一个与“车”有关的常识体系。由“车”激发，各词之间还有某种接洽。此是一种体系思维的方式。三是对“车”分门别类。有车的范例、车的位置、搭车的状况，还能够越来越设想与“车”有关的其余名目和词语。此是一种发散思维的训练。
值得存眷的是，语文课程是一个彼此关联的常识体系，不是一个个常识散点。因此，教师在设想功课时不可只对于某一课的进修，应源于学科内差别常识的内涵关联，经由过程功课完成学科内前后常识之间的综合利用。有才能的教师可设想实行“跨学科功课”，因为分裂的各学科功课无疑会减轻门生的累赘。
3. 从常识训练转向审美认识
功课常常被算作是常识训练的手腕，几乎是“训练”的同义词。功课个别都是做一做、说一说、读一读、练一练、写一写，门生很轻易感到索然无味。功课越多，门生就越轻易落空进修语文的兴致。因此，功课的设想应存在艺术性和美感，让功课成为门生感触美、审阅美和发明美的进修运动。
教师可利用艺术表白方式设想功课。详细而言，可利用音乐的节拍训练门生朗读的语气和语感，利用美术的造型艺术培育门生的构造认识，利用戏剧演出设想课本剧功课。如在停止识字教养时，可设想汉字画的功课。汉字画源于汉字，依于丹青，把汉字的字形与丹青的情势联合起来，既合乎汉字形声字的造字特色，又对门生停止了立意、构图、关联的审美陶冶。又如统编课本五年级上册第三单位《牛郎织女（二）》的浏览提醒：“假如给《牛郎织女》绘制连环画，你盘算画哪些内容，给每幅丹青配甚么笔墨。”门生测验测验做了也许功课，画的画绘声绘色，配的笔墨要言不烦，适当地表现了画上的内容。每幅图傍边另有一个小标题，此便将语文与美术相融会，带来了美的创意和观赏。
4. 从常识实体转向文明浸透
在传统的教导不雅念里，功课的目的是取得课文中的实体常识。如字音和字义、词的含意、句的意思、段的巨大意、文章的内容等。此本身没有错，成绩是不可为了训练实体常识而掩饰了其背地的文明意蕴。
比方，部署写“美”字的功课，假如只是领导门生把此中的四横写平、写好，就是一种实用的功效性训练。教师应把实体性常识的把持与文明浸透联合起来，停止功课的文明设想：从字源看，羊巨大为“美”；从构形看，“美”字为高低构造；从文明看，平易近以食为天，以巨大为“美”；从誊写请求看，“美”字上面的三横雷同长，而底下“巨大”字中的一横要更长一些，如许才能把“美”字托起来。
功课还应当成为教师经心设想送给门生的一份礼品，应当是有情有义、存在进修兴趣和人文意蕴的。假如教师设想了一组单位检测功课，在功课标题前写此么一段话：“同学们：也许单位咱们已经学完了。底下是一些检测标题，请你测验测验做一下。假如能做出来，我对你表示祝贺。假如你临时做不出来，也没有关联，只是小小的遗憾。不外，你要努力、尽快完成，祝你成功！”此是不是对功课的一种文明考虑？
综上，从培育门生核心素养的高度设想和治理语文功课，当是“双减”背景下语文教导改造的重要内容。
二、功课主体：从主动转向自立
传统的语文功课常常是教师部署，门生完成，教师处于主体位置，门生的进修状况是主动接收。因此，教师部署甚么功课，门生就做甚么功课；教师请求怎么做，门生就怎么做；教师评估“好”，就是做得好。要减轻门生的学业累赘，就要把做功课的进程酿成门生自立进修、个性化进修、深度进修的进程。同期，要尽能够地把做功课的主导权还给门生，让门生体会到进程中的快活和完成后的满意。
第一，功课的自立风俗。门生应当筹备教室训练本和正式功课本。正式功课是一种标准的、严肃的进修方式，有其基本请求。如在写功课之前先读读课文或收拾条记，温习当日所学；做功课时不翻书、不翻条记，像看待测验雷同标准誊写；功课要限时完成等。检讨也是做功课的重要一环，不检讨功课即是未做完功课，要让门生养成“不检讨不上交”的好风俗。
第二，功课的自立解题。要完成功课，起初要领导门生自立审题、解题。假如审题禁绝，则义务不明，必将影响功课的完成，以至无从下手。如二年级上册《坐井不雅天》的课后考虑题：“分脚色朗读课文，读好底下的句子……”也许标题不是一个训练内容，而是两个训练内容：一是“分脚色朗读课文”，二是“读好句子”。此对一年级的门生来讲，是有懂得上的难度的。
第三，功课的自立完成。门生要自立完成功课，依赖于主不雅和客不雅两个身分。主不雅身分是门生需要具有“三个力”，即较强的自控力、优良的记忆力和必定的思维力。客不雅身分是功课的内容、场地和时光：内容的几和难易要适当，场地的情况和前提要过度，时光的是非和集散要合时。
第四，功课的自立评估。评估是一种正误是非的断定和推理，是一种深思性的元认知才能，是对认知的认知，是一种高阶思维。因此门生完成功课后，教师应引导门生自动细心检讨，对本人和别人的功课能自立发表看法，停止公道评估。要构建语文“教—学—评”一体化体系，使自立评估成为功课的常态。
第五，功课的自立修正。修正功课常常是让教师头痛的事，并且常常达不到料想的后果。比拟于传统的教师修正，师生共改、门生自立修正才是更有效的方式。如教师在检讨功课发明错别字时，可只在底下画个小圆点，由门生本人改正。如许还能培育门生对本人卖力、当真细心的进修立场和品德。
第六，功课的自立设想。教师应发明前提，测验测验让高年级的门生自立设想功课。在进修了六年级上册《只有一个地球》一文后，浙江省的徐炎明教师便让门生本人设想功课。有的门生说，此篇课文很合适朗读，盘算选一段音乐，设想配乐朗读；有的门生说，能够多找点相干材料，写一份维护地球的倡议书；另有的门生说，能够写几条维护地球或爱护资本的公益广告词。门生本人给本人设想功课、部署功课，表现的是进修的自动性和发明性，激起了其做功课的热忱和兴致。
三、功课范例：从单一转向组合
小学语文要努力构建“1 X”的功课体系：“1”是语文本体性功课，“X”是语文拓展性功课。两者的比例以8∶2为好。
1. 本体性功课
谛听类功课。此是基本的功课范例，以培育门生优良的谛听才能为目的。教师能够读给门生听，也能够放灌音给门生听。听后要部署复述，或提出成绩、回答成绩。
交换类功课。此类功课需要设想情境，包括谛听、懂得和应答等环节，是一种顺应现实生涯的功课方式。其难点在于“应答”。
浏览类功课。《义务教导语文课程尺度（2011年版）》中明确提出，要少做题，多念书，好念书，读好书，读整本的书。“双减”政策下，浏览应成为最重要的语文功课情势，包括浏览风俗的培育、浏览数量的增添、浏览进程的领导和浏览战略的把持等。在此基本上，加巨大对散文、文言文、非连续性文本、绘本的浏览和课外整本书的浏览量。
写作类功课。包括写字、听写、缮写文句、写片断和写完整的文章。“写”是语文常识的集合反应，也是优良语文水平的客不雅标志。小学语文功课读与写的比例巨大抵把持在7∶3为好。如进修了五年级上册《圆明园的覆灭》一文后，门生对侵略者的蛮横行动非常气愤。课后，教师能够让门生写一份对英法联军的控告书，体比方下：
犯法时光：1860年10月6日
犯法成员：英法联军，共3000余人
控告词：……
此项功课把传统的“写感触”改成了写“控告词”，有利于激起门生的表白热忱。
2. 拓展性功课
拓展性功课对门生综合素养的培育很有意思，能够部署在课内，也能适当部署在课外；能够由单人完成，也能够多人配合完成。其重要范例有主题拓展类功课、内容拓展类功课、情势拓展类功课和综合拓展类功课。比方，手抄报功课即是综合拓展类功课中有代表性的一种，对培育门生材料的搜集和抉择、排版、美术编纂、手工制造等技巧都有较好的后果。
今朝常见的功课情势有交换型功课、争辩型功课、展现型功课和名目型功课。在此，特殊推举三种功课设想。一是融学拓展性功课。功课设想要加强语文与其余领域的融会。比方，五年级上册《四时之美》是一篇意境精美的散文。教养时，教师能够引导门生设想画布，朗读美文。假如课后能让门生在懂得的基本上，把设想到的画布再画出来，会取得更好的后果。此是语文与美术的融学。二是生涯拓展性功课。功课设想要与门生的现实生涯联合起来，在实在情境中解决成绩，才能让门生更好地利用所学，完成常识的坚固、迁徙。三是搜集拓展性功课。功课要器重信息技术的利用，精准剖析，攻破时空界线。提倡摸索设想智能功课，以搜集进修空间为纽带构建聪慧书院，优化功课推送和修正方式，让数字化赋能“双减”政策。
四、功课机会：从随性转向分阶
随性功课表现为自觉随便部署功课。此是构成功课“题海战”的重要原因。要加强功课与备课、上课、教导、评估等教养环节的体系接洽，将功课做为进修运动的一局部。语文进修的整个进程就是完成功课的进程。教师部署功课时要掌握机会，要有生态认识，要停止经心的进程设想，浮现出分阶、分层的态势。
课始预习性功课。经由过程课内预习单完成，猜测门生已有的进修状况，为后续进修奠定基本。此时候的猜测是一种对学情的掌握，只是懂得有关信息，不用太在乎功课品德的高下，更不用逐一勘误。需要阐明的是，预习性功课个别不部署在课外，要尽能够地挤进教室，使其在课内真正产生和落实。
课中懂得性功课。教室教养进程中的进修重要是懂得和利用的运动，需要必定思维的参加。课中应当部署懂得性功课，为深度进修赋能。底下是根据建构主义心理学对于“懂得”的目标提出的懂得性功课的范例：
部署懂得性功课需要抉择适当的机会，一是以牵一发而动满身的言语景象为功课设想点。此些言语景象常常是教室教养的重点和难点，存在鲜明的示范性。比方课文中的核心词、核心句，表现文章核心的重点段，牵动高低文的过渡句、过渡段等等。二是以带有法则性的新的言语景象为功课设想点。此类新的言语景象，如新的句式、段式等，既顺应门生的言语开展水平，又能够归纳综合、类化和迁徙，便于门生触类旁通。三是以濒临门生近来开展区的言语景象为功课设想点。此类言语景象常常是门生在浏览时最轻易激起思维火花的爆点、最感兴致的疑点和最轻易疏忽的盲点。
课末坚固性功课。功课的一个重要功效是坚固所学。设想此类功课须留神以下三点：一是进修收拾常识。教室上可设想收拾性功课，开端构建常识体系，使常识取得较好的坚固。二是进步思维含量。因思维存在成绩性、直接性和归纳综合性的特色，因此功课的设想要有成绩认识、直接进修和形象进程，以一直进步思维含量。三是发明进修法则。功课是手腕，目的是发明常识和进修的特色与法则。
课外拓展性功课。有些主题功课、名目功课、材料性功课、综合性功课、研讨性功课等可放长时光，部署在课外，停止“长功课”设想，也能在数天、数周后完成。此类功课对门生进修才能、研讨才能的培育巨大有裨益。比方，名目化浏览功课能够“懂得进修基本、解读核心主题、完成浏览义务、停止名目实际、展现名目结果”为形式，停止浏览功课的名目设想和实行。如统编课本六年级上册第八单位，便能够“鲁迅”为主题，设想“我认识的鲁迅”课外名目化功课。
课外的拓展性功课能够设想基本卷、开展卷和进步卷，既斟酌门生基本常识的把持，又顾及局部门生“吃不饱”的情况，表现因材施教准则。基本卷是全体门生都要完成的，而开展卷和进步卷可以让门生自立抉择完成。
五、功课效益：从课外转向课内
减轻门生的学业累赘，重要是削减门生的课外功课。课外功课，不只减轻了门生的累赘，也减轻了家长和教师的累赘。门生的语文进修需要必定量的功课，但此些功课应尽能够地在课内完成。“减”掉功课时光，然而要保障功课品德；“减”掉课外功课，然而要增添课内功课。“课内增负、课外减负”，需要摒弃“减负就是躺平”“减负即是减责”的思维，建立“减负不降质”“减累赘，提效益”的不雅念。
课内功课的时光。功课时光有是非之分、集散之别。个别来讲，一次课内功课以5~8分钟为好，太短或太长都不合适。对课内功课须经心设想，个别应疏散部署、分层训练，以逐渐达标。课内功课有第一功课时光和第二功课时光之分。第一功课时光指的是门生完成功课所需的实际时光，第二功课时光指的是门生检讨、修正功课的时光。教师要留神为门生供给并充足保障第二功课时光，实在进步其功课品德。
课内功课的效益。功课的结果有后果、效力和效益之分。后果只是一个客不雅的、纯真的结果，效力是有关时光和后果关联的结果，而效益则是源于结果的优化剖析。“双减”政策下的功课设想寻求的不只仅是语文进修的后果和效力，更应是语文进修的高效益。
课内功课的设想。功课包括功课设想、功课部署、功课修正、功课讲评、统计剖析、教导等环节，此些环节彼此支持、轮回开展。此中，进步功课设想品德是减轻功课累赘、完成减负增效的关键前提。起初，课内功课设想请求有单位组合认识。以单位为基本单位停止团体斟酌，同期依照必定的步调完成四项核心义务，即团体计划单位进修、研制单位功课目的、根据功课目的设想单位功课、调剂完美功课体系。其次，课内功课设想要存在进阶性。应有以下基本特征：在内容上存在连接性，在水平上存在进阶性，在请求上存在差别性。同一个单位内差别课时之间巨大概差别单位之间，对同一个才能请求，在差别课时里要浮现必定的差别性和进阶性。如进修《古诗三首》后，根据进修才能的差别，A档次的门生能够有情感地朗读课文，背诵三首古诗，并能巨大抵懂得诗的意思；B档次的门生能够在A档次的基本上，说说诗的巨大意，并再积聚两首描述传统节日或风俗的诗；C档次的门生能够在B档次的基本上，根据诗的意境，把此中一首诗改写成一篇现代文。最初，课内功课设想请求难易过度。过难、过深、太高的常识内容都不应是功课设想所寻求的。对小门生，难的功课不轻易解，深的功课不轻易做，高的功课不轻易取。超出门生认知才能、难度太高且不可实行的功课，不只会让门生落空进修自傲，还轻易带来剽窃、平心而论等成绩。
六、功课评改：从教师评改转向功课展评
教师评改门生的功课，只管专业性强、评改水平高，然而后果常常不尽如人意。此中重要原因是：它是外因的，并且是内隐的。一局部门生对教师评改的功课很少问津，以至熟视无睹，因此其感化不巨大。功课评改既要发明门生在常识体系上的破绽，又要剖析门生思维方式上的不敷，还要掌握门生进修的立场。因此采取功课展评的方式是理智的抉择。“功课展评”是内因的、外显的，使功课成为教养与评估联合的支持点，其展现又能使思维可视化，因此可产生优良的后果。
功课展评有三个重要特征：一是功课样本是可视的，更直不雅可感。二是评改尺度是公开的，更利于门生对比尺度停止评改。三是评估的主体是门生，使评改的进程酿成门生配合进修、元认知的进修进程。能够师批生改，也能够向家长展现，收罗家长看法，让家长起到监视感化。功课展评表现了“功课、评估与展现”一体化的设想理念和履行战略，以展促学，以评促优。功课展评的方式是机动的，能够先作后展。门生先做完功课，再展现功课。此时候的功课是一个作品或展品。当把功课算作一个展品时，进修的义务驱动就产生了。能够先展后评。门生先展现功课，再引导门生停止点评。展现式功课为点评供给了丰富的材料。也能够边做边展。门生能够一边做功课，一边展现功课。此请求功课重量要少，时光要短，便于疾速展现。还能够边展边评。对门生的功课，也能够一边展现，一边停止评估。此是一种展览式的进修运动。
（方建兰：浙江省杭州市翡翠城黉舍；汪潮：浙江外国语学院）
[本文原载于《语文建立》2021年11月(下半月)]
,本文内容由互联网用户自发贡献，该文观点仅代表作者本人。本站仅提供信息存储空间服务，不拥有所有权，不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容， 请发送邮件至 298050909@qq.com 举报，一经查实，本站将立刻删除。如若转载，请注明出处：https://www.kufox.com//xxtj/2023-04-12/4914.html
